校长可以这样上课

教育教学工作是学校的首要工作，作为校长对此应该有深刻的认识。校长只有深入教育教学一线，才能更加深入了解和掌握学校的教育教学真实情况，才能更好地指导学校的教育教学工作。近年来，各地也相应出台文件，减少学校领导会务，整合对学校检查，为学校领导安心、静心办学创造良好环境，让学校领导将精力和工作重心回到教育教学工作主业上来，带头静心教书，潜心育人。

1998年，我任乡镇小学书记、校长，当时交通与通信不够发达，上级会议、检查都是以文件形式下发到学校，一般不会临时举行会议。因此，我可以安心任教一个班的数学，得到学生与家长的充分认可。2003年，我调任市区名校副校长，坚持任教，同样也得到学生与家长的充分肯定。2015年，我调任温州大学城附属学校任校长。当时学校招收大学城及周边7所高校教师子女与当地村民子女，且都属于低年级学生，需要教师更有爱心、细心与耐心。虽然我已是特级教师，但还是没有信心任教。因此，我不再任教一个行政班的数学。我与年轻教师配合，从其任教的2个班中各拿出1节课，让我执教“数学拓展课”。原则上我按照学校排定的课表上课，如遇检查、开会，我将课提前一天或者延后一天进行。

随着学校高质量发展，办学规模迅速增加到39个班级。随之而来的问题是为什么只有这两个班级的学生得到了校长的“厚爱”呢？部分高校家长提出要求、隔壁班级学生也提出要求，但一直满足不了学生和家长的要求。

由于工作需要，今年我只任学校党支部书记，但又兼任瓯海区教育研究院院长，工作更忙了，还能坚持任教吗？能！但必须转换任教思路。与潘照团校长商量后决定，学校不再给我安排任教的具体班级，而是将全校39个班全部“交”给我。让我根据自己的工作安排，抽空给全校各班学生上课。我提前几天通知教务处安排上课班级、对接任课教师，提前告诉学生；并将上课班级做好记录，下次上课班级与上次不再重复。力争在一个学年之内，至少给每个班级上一节课。每次上课，我都力求达到课堂有“笑声、掌声、质疑声”的要求，在课堂上多表扬多鼓励，激发学生的学习兴趣与探究欲望。从此，全校有更多的学生能够与他们心目中的“大人物”一起学习研究数学。

为了让教师也有获得感，我征求了教务处主任小林老师的意见。他提出，学校教师相对比较年轻，教材处理能力与教学设计能力还不够强，建议我除了执教数学拓展课之外，再上一些教材上的常规数学课。他的建议促使我准备大胆尝试一次，干脆把每次上课的内容也交由学校年轻教师来确定。比如“口算除法”一课，例题为80÷20，教师觉得知识很简单，教学的深度不够，也不能体现新课标关于“数的运算一致性”的理念，想听听我是怎样上这节课的；比如数学广角“沏茶问题”，怎样让学生深刻体验合理安排时间的重要性，初步感悟数学家华罗庚的“运筹学”，也想请我进行一次教学示范。在年轻教师的不断要求下，我还执教了《平行与垂直》《集合》……校长书记的职责好像又多了一项。

作为特级教师、正高级教师且从教30年的我，并不是每一节课教学设计都具有创新、与众不同的想法。给全校各个班级上课，让年轻教师“点餐”上课，确实是极大的挑战。但是，我非常认真地对待年轻教师“点餐”的每一节课，有时还需要借助自己名师工作室学员的智慧，共同研讨与设计教案，促进自己专业水平的再提升，也将最好的“自己”呈现给身边的同事与学生，与师生同德、同学、同行、同乐。

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